к.э.н. Пликус И.И. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЧАСТЬ ПРОЦЕССА ФОМИРОВАНИЯ НОВОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

 

Сложившаяся социально-экономическая обстановка  и спрос в регионах на образовательные услуги, желание получить доступ к знаниям, используя современные информационные технологии, обозначили проблемы получения образования различными категориями населения, а именно: 1) территориальная удаленность потенциальных учащихся от учебных заведений; 2) экономические проблемы, не позволяющие многим желающим приезжать и учиться в вузах; 3) необходимость получения второго или дополнительного образования параллельно своей основной деятельности, исследование которых ведущими университетами мира показывает,  что их решение лежит в области дистанционного обучения (ДО), т.е. активного применения в учебном процессе современных информационных технологий. Публикации, посвященные ДО, отмечают как положительные моменты развития данного процесса, так и риски. К положительным моментам относят: снижение издержек получения образования;  трансформация передовых методик обучения на периферию;  развитие навыков самостоятельной работы у студентов; возможность задействовать результаты наиболее профессиональных преподавателей в интерактивном учебном процессе; повышение качества контроля знаний за счет детальной проработки тестовых заданий и электронных учебников. При этом к рискам относят, с одной стороны, риски связанные с резким ухудшением качества образования, которое при ДО, определяется качеством учебных материалов, предлагаемых студентам, а также желанием и способностями студента к усвоению предлагаемого материала, с другой - риск, связанный с правами на интеллектуальную собственность. Снижение рисков, возникающих в процессе разработки и распространения ДО находятся как в юридической плоскости, так и в компетенции вуза, который при разработке стратегии, рассматривает ДО как часть процесса формирования новой модели образования, нацеленной на изначальное планирование карьеры. При таком подходе к ДО необходимо отметить:

1) модель ДО основана на таких принципах, как: экономичность, модульность, командность, открытость;

2) в этой модели четко просматриваются основные агенты: производители образовательных услуг и потребители этих услуг;

3) образовательные курсы и программы рассматриваются как продукт, предназначенный для рынка, производимый и реализуемый как товар в соответствии с законами рынка;

4) ДО обновляет роль преподавателя, который координирует и повышает творческую активность студентов в соответствии с нововведениями и инновациями;

5) студент повышает свой творческий и интеллектуальный потенциал за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения;

6) появляются и другие участники процесса обучения, такие как: менеджер-организатор, методист по производству и проведению курсов ДО, программист, координатор учебных программ, техник-администратор, тьютор.

В заключении хотелось бы отметить, что вопросы методологии, организации и перспектив развития ДО, проблемы качества образования, возможности и перспективы развития образовательных сетей, стратегии развития формируются  на конференциях и семинарах ежегодно проводимых Европейской Ассоциацией ДО, Международным советом по ДО.