5.1. ОБРАЗОВАНИЕ  КАК ПРОЦЕСС ВЗАИМНОЙ  АДАПТАЦИИ  ЧЕЛОВЕКА  с ПРИРОДОЙ,ОБЩЕСТВОМ, ТЕХНИКОЙ, ПУТЬ  К НЕПРЕРЫВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Особая актуальность задачи дальнейшего совершенствования высшего и среднего специального образования, формирования и развития единой системы непрерывного образования обусловлена необходимостью кадрового, профессионального обеспечения ускорения социально-экономического н научно-технического прогресса Образование психолога ВЕИП в Санкт-Петербурге

В связи с обширной программой перестройки высшей школы остро актуальной стала разработка общей теории образования, которая обеспечила бы методологический фундамент совершенствования, оптимизации учебно-воспитательного процесса в специальной школе, во всей системе непрерывного образования, явилась бы надежным концептуальным мостом между образованием и культурой в самом широком смысле этого понятия.

Имеется прежде всего в виду создание в вузах атмосферы активного интеллектуального поиска, стремления всех студентов, специалистов, преподавателей к самоусовершенствованию, неустанному повышению квалификации, познанию и развитию, преумножению важнейших достижений культуры — и в гуманитарных, и в естественно-научных, и в научно-технических ее областях Такое стремление к самоусовершенствованию, подкрепленное соответствующими социально-экономическими условиями н стимулами, направляемое методически на базе общей теории обучения как единый жизненный процесс развития, трансформации человека как индивида, личности, профессионала, может составить прочную основу функционирования системы непрерывного образования.

Важным средством совершенствования систем непрерывного образования является интеграция и кооперация социалистических стран в рамках комплексной программы научно-технического прогресса стран—членов СЭВ, одним из направлений которой является выработка единой политики компьютеризации образования В связи с этим разработка общей теории обучения стала особенно актуальной.

Для анализа оптимальных условий развития личности в системе непрерывного образования необходимо создать теоретические модели, с помощью которых можно адекватно описывать индивидуальные траектории такого развития и решать задачи синхронизации деятельности разных звеньев системы образования, науки и производства.

Для анализа теоретических проблем специального и непрерывного образования, разработки его функциональных и структурных моделей предлагается применить основные понятия и аппарат трансформационной теории обучения [16, 23]. В связи с этим развивается концепция обучения как процесса передачи, усвоения, совершенствования стратегий — знаний, умений, навыков взаимной адаптации человека с производственной средой, орудиями труда, машинами, системами управления, информационно-вычислительной техникой Взаимная адаптация человека со средой понимается как единство приспособления его к производственным условиям, задачам, функциям, осноению им передовых приемов труда, новой техники и активного, творческого влияния человека иа производственную среду, конструкцию ору-

дий труда, его участия в ускорении научно-технического прогресса, усвоения принятых в обществе стратегий взаимной адаптации человека с другими людьми, трудовым коллективом, норм поведения, идеологии. Такая адаптация представляет сущность воспитания, которое понимается в единстве с процессом активного воздействия воспитываемого индивида на других людей в труде и быту, иа разнообразные социальные явления.

Концепция обучения и воспитания как процессов взаимной адаптации позволяет перебросить методологический мост между проблемами образования и проблемами развития общества, техники, эволюции живых систем.

Трансформационные принципы в обучении и воспитании. В трансформационной теории обучения разные стратегии активного владения знаниями представляются через регулярные связи между критериями эффективности деятельности и основными психологическими факторами сложности деятельности. Такое представление позволило выявить закономерности процессов трансформации стратегий деятельности (умений, навыков, методов, теории, технологий) в ходе обучения и установить, что эти процессы лишь в частных случаях могут описываться монотонными моделями.

Систему непрерывного образования можно представить как механизм опережающего удовлетворения потребностей народною хозяйства в пополнении и расширении интеллектуального, профессионального потенциала и потребностей граждан в образовании, профессиональном росте и духовном развитии.

Пусть в некоторый момент времени 7\ народное хозяйство нуждается в решении определенного спектра (континуума) социальных, производственных, научных задач в интервале значений некоторого фактора F п*г, (7\) — Fm*t (7\) с эффективностью не ниже заданного .минимального уровня Qmi„ (7\) (рис. 5 1). Причем и интервал задач Fmln — FmXax и требуемая эффективность их решения Qmln в ходе научно-технического прогресса изменяются: еСЛИ В МОМеНТ 7\ ОНИ   СООТВеТСТВуюТ  Fmm (7\) — /"max (7\)*

Qmin (7\), то, спустя период времени Д7\ их значения будут Fmin (7\ + АГ) - П-х (7\ + ДГ) н Qmin (7\ + ДГ).

Фактор F может иметь различные трактовки и измерения. Онможет быть представлен в виде параметров задач из разных разде-лов определенной области науки, техники, технологии, обще-ственной практики нлн в виде психологического фактора слож-ности решения интеллектуальных или исполнительских произ-водственных задач. В каждом случае необходим подбор доста-точного числа факторов Fj(J -~            статистически достоверноопределяющих значения и закономерность изменения критериевэффективности и сложности деятельности. Для сишеза функцио-нальной модели системы непрерывного образования целесообразноупорядочение задач по их сложности, В этом случае облегчаетсяделение функций подготовки специалистов, ориентированных нарешение задач разного уровня сложности между ыупенями извеньями системы непрерывного образования. В то же времянельзя упускать из виду, что многомерность характеристик слож-ности задач по набору факторов F} обусловливает неоднозначность-ранжирования задач и, следовательно, необходимость примене-ния иерархии критериев. Разнообразны формы влияния научно-технического прогресса на требуемый народному хозяйству ин-теллектуальный потенциал. Вследствие смещения спектра произ-водственных задач часть профессий может устаревать, так что Fmnпереходит от Fmw. (7\) к Fw*n (7\ г AT). В это же время появ-ляется новый интервал задач F™&x (Л) ~ Яп« {TL -[■ AT) ивозникает потребность в некоторых новых видах профессий.Повышение требований к эффективности труда приводит к необ-ходимости повышения профессионального уровня

Кроме того, необходимость непрерывного образования специалистов обусловливается тем, что в ходе научно-технического прогресса непрерывно повышается сложность профессиональных задач. Следовательно, человек имеет к моменту 7\ на некотором этапе образования уровня эффективность, равную Q™fl*> то спустя некоторое время AT он достигает эффективности труда

Q, (7\ -г AT) < Cff" вследствие того, что F (7\ + AT) _> FT и Qt [FIT, + AT)\<Q((F°n.

Если иа i-м этапе непрерывного образования достигается QT*X> то на производстве будет наблюдаться монотонное снижение эффективности труда и средняя эффективность труда за период

Ti — Тх-г AT будет Q't - [Q, (Т\) + Qt (Ti + АГ)[/2.

Если на i-м этапе непрерывного образов.пшя достигается

Qt (Л) <3 Q?a*> то в производственной деятгльиости эффективность будет повышаться какое-то время до уровня ОГ", а затем уже снижаться. Прн этом можно добиться того, чтобы была достигнута средняя эффективность труда <Й „>      Новый этап

непрерывного образования должен начинаться о учетом этого условия, так чтобы своевременно осуществить трансформацию Sf в SI+l.

В том случае, если определяется некоторый минимально допустимый уровень эффективности труда, характер обучения обу- \ слонливается тем, что скорость увеличения F и период обучения ; существенно выше, чем в народном хозяйстве:

Доучивание выпускника па рабочем месте имеет характер ] конвергенции  фундаментальной   стратегии   и   превращение ее в узкоспециализированную.

Интеллектуальный ресурс страны представляется как интеграл эффективности решения интеллектуальных задач по факторам сложности в интервале, соответствующем потребностям народного хозяйства на данном этапе научно-технического прогресса и на обозримую перспективу.

Научно-дидактический потенциал вузов должен быть не ниже ортогональной проекции интеллектуальных потребностей народного хозяйства на плоскости всех значимых критериев Qt н факторов Fj эффективности.

Высшее образование и народное хозяйство находится в процессе взаимной адаптации. Требования народного хозяйства, ' если они слишком высоки, поднимут уровень образования, но и сами будут несколько снижены. Единая, централизованно управляемая система вузов в социалистическом обществе позволяет координировать всю их деятельность па основе опережающих прогнозов н планов. В дальнейшем должна быть создана глобальная модель функционирования высшего образования как одной из центральных отраслей народного хозяйства.

Перечень специальностей, требующихся народному хозяйству, | теоретически можно было бы определить, поделив несь интервал | задач, которые возник/нот в народном хозяйстве от F™n (7\ 4- 47') | до F.",hjc (7\ [' Л Г), на ряд частных интервалов, т. е. разрезав ; общий интервал на узкие полоски c\Fcll. Такой состав был бы минимально необходимым, но не достаточным.

«Нарезать» специальности таким образом нельзя по двум причинам:

специалисты будут иметь ие ассоциированные, т. е. не перекрывающиеся, стратегии и потому не смогут понимать друг друга, общаться и работать сообща;

характеристический портрет специалиста может иметь очень крутые боковые фронты (границы специальности слепа и справа как общий интервал) только в том случае, если деятельность специалиста жестко алгоритмизирована, но это уже будет не специалист, а автомат.

Кстати, по приведенной схеме могут нарезаться «профессии» роботов или обрабатывающих центров, осуществляющих последовательную обработку заготовки от состояния Fmln до конечного состояния Fmax при одинаково высоком качестве обработки Q*.

Учитывая необходимость общения, взаимодействия между специалистами, а также естественное наклонное положение левой н правой ветвей их характеристических портретов, мы получаем иную картину деления интервала Fmin — ^'max потребностей народного хозяйства на отдельные зоны — специальности: они должны иметь не прямоугольные, а куполообразные формы, притом перекрывающие друг друга в определенной степени.

В ходе научно-технического прогресса изменяется как весь интервал сложности задач в народном хозяйстве, так и частные интервалы, относящиеся к разным категориям специалистов.

Поскольку изменение сложности интеллектуальных задач в ходе научно-технического прогресса носит однонаправленный характер (сложность задач, как правило, повышается), то интервал сложности всех народнохозяйственных задач и задач каждой категории специалистов смещается вправо по оси F (см. рис. 5.1). Смещение полного интервала сложности народнохозяйственных задач и задач отдельных категорий специалистов за время ДГ показано стрелками на рис. 5J.

Допустим, за период ДГ изжили себя задачи некоторой сложности, решавшиеся первой категорией специалистов. Тогда этих специалистов надо переучить на вторую категорию, вторую —■ на третью н т. д.

Предположим, что последний справа л-й интервал соответствует докторским диссертациям, открывающим новые научные направления, составляющим авангард науки и соответствующим самым сложным задачам. К моменту Тл ДГ л-Й интервал сместится в положение л + I, а л— 1 (аспиранты) з положение л; аспиранты к моменту Г, -+- ДГ должны решать те задачи, которые в момент 7*! входили в компетенцию докторантов. Ответственно к инженерам переходят многие задачи, считавшиеся ранее научно-исследова1ельскнми, а техника начинают решать часть задач, для которых до Г] требовалось выиисе инженерное образование.

Такое представление об определенном смещении интервалов сложности задач, входящих в компетенцию каждой категории специалистов, дает возможность прогнозировать в момент Ti требования к подготовке специалистов на момент 7\ + ДГ. Этот подход позволяет ограничиваться вопросами прогнозирования подготовки одной или нескольких отдельных групп специалистов даже в то* случае, если весь интервал сложности народнохозяйственных Зч.\ач определить не удается. Легко понять причины, по которым особенно трудно определить верхнюю границу сложности задач FmaX (Ti + ДГ). Это область передового научного поиска.

Область научного поиска характеризуется сложными трансформационными процессами: открытия в науке, формирование новых научных направлений приведет к резким трансформационным

спадам, не всегда и не с одинаковой скоростью приводящим к подъемам  эффективности   решения   народнохозяйственных задач.

Прогнозирование прогресса и задачи образования. Перспективные задачи системы непрерывного образования могут быть заблаговременно спрогнозированы на основе анализа процесса формирования новых направлений в пауке, поначалу затрагивающего вузовские и академические исследовательские коллективы, докторантуру, аспирантуру, отраслевую науку, далее воплощающегося в технике, технологии, производстве. Возникающий при этом в народном хозяйстве дефицит интеллектуальных ресурсов компенсируется институтами повышения квалификации специалистов, затем вузами. В дальнейшем эти задачи могут быть упрощены, алгоритмизированы и переданы средним специальным учебным заведениям, СПТУ, средней школе, а через какое-то время полиостью автоматизированы или отмереть как устаревшие. Интервал актуальных задач Д/*' вновь и вновь будет смещаться в сторону новых направлений, открываемых социально-экономическим и научно-техническим прогрессом. Функциональная модель системы непрерывного образования в заданный момент Т, -f- ДТ может быть построена путем разбиения всего потребного народному хозяйству интеллектуального потенциала на те этапы образования, которые граждане могут получить в соответствующих звеньях системы непрерывного образования от средней школы до докторантуры или самостоятельно (рис. 5.2). На базе функциональной модели системы непрерывного образования могут быть построены варианты ее структурной модели.

Если из общего интервала интеллектуального потенциала F"n (7\ 4-        —  ^»« (7\ f ДЛ>   обеспечиваемого системой непрерывного образования, выделить тот интервал, который относится к компетенции выпускников среднего специального или

высшего образования F^tn (Л + AT) — F^ax (?\ + AT), Fmin (Ti -j AT) — Fmtx(Tt 4- AT), то задача определения оптимального состава специальностей формулируется следующим образом. Например, определить оптимальный состав специальностей высшего образования, ориентированных: на выпуск к перспективному моменту 7\ -j- AT, значит разбить весь континуум

интеллектуальных задач /С„ (П + AT) — Гт°ах <7\ + AT), которые должны решаться в народном хозяйстве специалистами—

выпускниками вузов, иа такие N интервалов г*тш— F/тм» которым нри определенном контингенте студентов и преподавателей, наличных средствах, условиях и сроках обучения, при соответствующем взаимодействии с предприятиями в ходе целевой интенсивной подготовки студентов н при условии повышения квалификации специалистов будет соответствовать эффективность труда пе ниже требуемой Qm\n (Т2 -f- AT).

Может быть выделена часть необходимого в перспективе интеллектуального профессионального ресурса выпускников вузов, соответствующая вновь возникающим производственным задачам и повышенным требованиям к эффективности труда специалистов. До начала выпуска вузами новых специалистов иа скорейшее устранение этого возникшего интеллектуального дефицита научно-технического прогресса должна быть нацелена та часть системы непрерывного образования, которая обеспечивает последипломное повышение квалификации специалистов. Для удовлетворения динамичных потребностей народного хозяйства в эффективных специалистах адекватных профилей в ходе научно-технического прогресса необходима организация взаимосвязанной, согласованной работы всей системы непрерывного образования с эффективными обратными связями и взаимодействием между народным хозяйством, учреждениями повышении квалификации специалистов и преподавателей, вузами, средними специальными учебными заведениями (средними профессионально-техническими училищами), общеобразовательной средней школой, а также народными университетами, университетами марксизма-ленинизма, самообразованием на основе прогнозов и планов развития народного хозяйства.

Необходима разработка глобальных динамических моделей развития и оптимального управления функционированием системы непрерывного образования с учетом связей между народным хозяйством и всеми звеньями этой системы. Исходя из анализа общих потребностей народного хозяйства в решении определенного континуума производственных задач с требуемой эффективностью, можно дать следующее определение специалиста.

Специалист — это человек, способный обеспечивать эффективность труда Q не ниже минимально допустимой Q > <3тш в опре

деленном диапазоне производственных заданий (условий,   требований, средств,

орудий) М*п - ra„-FSU. Исходным параметром для определения ширины профиля специалиста AFcn является тот минимально допустимый уровень эффективности (производительности, надежности, безопасности, точности) труда Qmin, который требуется народному хозяйству а также реальные возможности системы непрерывного образования, или ее звена (например, вуза) При этом необходимо учитывать, что при прочих равных условиях интегральные затраты на подготовку специалиста зависят от требуемой интегральной эффективности   его  труда, выражаемой   в   виде произведения

Q' mm (Fj mux       Fi min)   (рИС    5 3)

Реальная интегральная эффективность специалиста рассчитывается как М — QcAFcn. Величина AFcn — Fm,x -■ Fm\n называется интервалом компетентности специалиста Конкретный континуум заданий, достаточно эффективно решаемых данным

специалиста в интервале Fn"n— /*'mdx. составляет профиль специалиста Если М -■ const, то более широкий профиль специалиста будет соответствовать его меньшей эффективности Qcu и, наоборот, более узкий специалист может достигать более высокой эффективности за счет уменьшения &FCU (рис. 5 3),

Реальная зависимость Qctt (F) имеет, конечно, ие прямоугольную форму, как на рис. 5 3, а куполообразную Есть некоторое оптимальное значение F"\ соответствующее тем задачам, которые он решает с наибольшей эффективностью. К границам интервала компетентности эффективность труда специалиста снижается до

минимально допустимого уровня Qcm\n- За пределами компетентности эффективность его труда постепенно снижается до нуля.

Такая более размытая форма реального характеристического портрета специалиста означает некоторое увеличение затрат на обучение по сравнению с теоретической прямоугольной формой квалификационной характеристики (рис. 5 3) Однако такая размытость имеет важное преимущество: она обеспечивает возможность общения, взаимодействия, взаимопонимания между смежными специалистами, их переквалификации.

Социальный заказ специальной школе должен строго задаваться как формирование требуемого народному хозяйству характеристического портрета (трансформационной модели) специалиста Qrn (F) Характеристический портрет специалиста многомерен, он строится как гиперпростраиство и должен учитывать различные критерии Q: опенки его эффективности, надежности, творческого потенциала, общественно-политической зрелости и активности, способности руководить людьми и производством, экологической грамотности и другие критерии в зависимости от разных факторов (условий, средств, орудий труда, социально-экономического н научно-технического прогресса) F}

Задача любого учебного заведения системы непрерывного образования состоит в том, чтобы преобразовать характеристические портреты абитуриентов Qar> (F) в требуемые характеристические портреты специалистов  Qcn (F).

В зависимости от реальных потребностей народного хозяйства, практической точности распределения выпускников, адекватности использования специалистов, ресурсов и возможностей данной ступени непрерывного образования (учебного заведения, самообразования) необходимо определить тот вариант характеристического портрета специалиста-выпускника, который должен быть сформирован в отведенные сроки Примеры таких целевых характеристических портретов специалистов показаны на рис 5.3. Необходимо особо подчеркнуть, что при фиксированной продолжительности, динамике процесса обучения и прочих равных условиях (способностях обучаемого, квалификации преподавателей, средствах обучения) интегральная эффективность специалиста постоянна:

л i

Выпуск вузами специалистов широкого профиля имеет очень важное примущество: иа широкой базе фундаментальных знаний Q, могут Оыть сравнительно легко сформированы характеристические портреты узких специалистов Q2 и Q3 (рис 5.3), однако затраты на формирование слишком универсальной базы могут быть непомерно велики В связи с этим необходимо выбрать оптимальную степень специализации фундаментальных знаний и фундаментализации специальных знаний.

Обучение—это целенаправленная выработка стратегий, обеспечивающих системе достаточно эффективную взаимную адаптацию со средой в требуемом (прогнозируемом) четком интервале условий AF (Д£).

Образование — это переработка стратегий и навыков их трансформации в нечетко заданной широкой области условии.

Обученный человек успешно решает задачи в соответствующем узком AF, Образованный человек готов к быстрому освоению требуемых стратегий. Обучение больше связано со специализацией, а образование— прежде всего с фундаментализанней знаний.

Подход к образованию как к обучению стратегиям взаимной адаптации индивида с обществом, средой, машинами дает возможность научить человека жизни в динамичной среде.

Фактическое значение J QtdF может быть увеличено, если F будут даваться группами, укрупненно, поскольку при этом увеличивается средняя доступная сложность задач.

Если студента учить законам, закономерностям, теориям, то эти знания охватят намного более широкий круг явлений, факторов, задач, чем в том случае, если обучают разрозненным сведениям.

Специалист. — это человек, способный обеспечивать эффективность труда ие ниже некоторой минимально допустимой в определенном диапазоне производственных заданий (условий, требований, средств, орудий) с помощью нормативных (принятых, утвержденных) стратегий деятельности (навыков, умений, приемов, инструкций, алгоритмов и программ, методов теорий, принципов).

Специальная школа — учебное заведение, готовящее (из определенного контингента абитуриентов) специалистов за заданный интервал времени.

Специальность — определенный интервал производственных заданий (условий, требований), выполняемых с приемлемой эффективностью, в том числе при условии совместной, коллективной деятельности разных специалистов.

Творческий специалист — такой специалист, который порождает новые стратегии деятельности, позволяющие (немедленно или в перспективе) повысить эффективность труда (в том числе снизить затраты) или расширить диапазон выполняемых производственных заданий.

Ширина интервала компетентности выпускника вуза должна определяться с учетом: точности его распределения иа производстве, т. е. интервала задач требуемого специалиста на предприятии; резерва знаний н умений с расчетом на ускорение научно-технического прогресса; минимального времени адаптации и доучивания после распределения, уже на производстне; взаимопонимания с коллегами •— смежными специалистами и руководителями.

Квалификационная характеристика специалиста должна учитывать разные полезные для его профессии, для практической деятельности знания, навыки, умения, а также профессионально важные качества и способности. Сюда могут входить уровень освоения рабочих профессий, скорость решения задач по математике, физике и другим фундаментальным дисциплинам, освоение

социально-психологических принципов общения с людьми и управления трудовым коллективом.

Но главный социально-экономический показатель квалификационной характеристики — это реальная эффективность практической деятельности специалиста, отнесенная к затратам на его образование.

Среднюю ценность специалиста М можно определять как про-изведение

где Q — средняя эффективность; F— средняя сложность задач; AF — интервал F.

Максимальную ценность по сложности задач Мтах (особенно важную для иауки) можно определить как М^ат : Q(Fm&x).

Для производства может быть важнее максимальная эффективность специалиста в заданном интервале F ; Mmax — Qmax (F).

Возможна подготовка специалиста широкого профиля с последующей узкой целенаправленной специализацией на базе соответствующего предприятия (ПИИ, KI3, завода) при тесном взаимодействии вузов с предприятием и некотором увеличении срока обучения.

В связи с ориентацией на частичную самоокупаемость высшей школы за счет средств предприятий, выделяемых ими вузам на целевую подготовку специалистов, особенно остро встает вопрос об определенности, конкретности, точности технических заданий на подготовку специалистов -- требований к выпускникам высшей школы. Такие требования должны быть основаны на взаимной адаптации интересов, потребностей предприятий и возможностей высшей школы.

Предположим, предприятие заинтересовано в получении специалиста с параметрами Q* (F\p - F?p)* а вуз в течение стандартного срока обучения может подготовить специалиста с параметрами Qi (F\KU1 — FBBW), причем У7""1 ~ F°v, a F\BU1 > Fnp-Таким образом, профиль выпускника высшей   школы   F\BUi —

f^BUJ уже требуемого предприятию профиля КР— Я>Р иа величину Д/7 — FBBm — F\p,

В этом случае должен решаться вопрос либо об увеличении срока подготовки специалиста в вузе на период, необходимый для расширения профиля специалиста на величину AF, либо о соответствующем изменении паспорта специалиста, требуемого предприятию, путем организации коллективной работы, сужения круга должностных задач каждого специалиста (рис, 5.4). При значительном Д/7 возможно частичное покрытие его за счет увеличения срока обучения или его более высокой интенсивности, а также частичное сокращение требуемого предприятию интервала компетентности специалиста AFap = F%p — F[p-

Нормативная квалификационная характеристика («стратеги-альпый портрет») специалиста должна определяться с учетом: динамики отрасли; разделения труда в отрасли; индивидуальной и групповой организации труда; длительности обучения;средств и способов обучении; контингента абитуриентов.

Весьма важную роль в формировании узкой специализации, особенно в интервале новых задач, порождаемых научно-техническим прогрессом, играет последипломная подготовка специалистов в системе повышения квалификации. Необходимость послевузовского (в целом непрерывного) образования диктуется тем, что характеристический портрет Оспец специалиста-выпускника вуза спустя определенное время перестает соответствовать характеристическому портрету специалиста, отвечающего требованиям нового (первого) этапа научно-технического прогресса QinVu и последующего (второго) этапа QcnVn- Задача службы повышения квалификации и всей системы непрерывного образования состоит в опережающей  трансформации  Qcnen  в  Фспец.   QcnVu и т. д.

В ходе специального образовании и формирования характеристического портрета специалиста широкого профиля может закладываться основа, облегчающая формирование требуемого портрета специалиста в данном учебном заведении или при последипломном повышении квалификации. Профессионализация определенной части фундаментальных знаний направлена иа сокращение затрат на последующее формирование характеристического портрета конкретного специалиста.

В свою очередь, фундамептализация профессиональных знаний направлена на расширение базовой части характеристического портрета Ql\в специалиста—выпускника вуза за счет изу

чения научных основ прогнозируемых, перспективных видов техники и технологии, так чтобы обеспечить выпускнику вуза возможность в дальнейшем легче освоить специализацию Q"cn» соответствующую новому этапу научно-технического прогресса.